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作者:Tom   
2013-04-29 02:46

学英语

英语软件是学英语的一大利器,有相关的报告指出,利用软件学英语效率更高。以下的软件是本站特意为解决中国人学英语难、哑巴英语而研发的。

目前本软件正在最后的测试阶段,请关注。

您认为,学好外语,改变命运,要多久?

无论什么基础,一年可以了!最多不超过两年!举个例子钟道隆教授45岁学英语,只是靠听了一年的新概念英语,发明了复读机,也听坏了十几个复读机。他第二年就可以做翻译。此类例子太多了。

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以英语为例,一个科学、高效、完整的英语学习路径

1.科学有效的方法----语法、死背单词害了几代人,赶快Acquisition吧!

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3.一流的英语材料----地道的英语材料学到地道的英语、欧美文化。

4.长期的坚持----目标明确,下定决心实现它,今年就要把英语说流利,别浪费生命。

什么才是最科学有效果的英语学习法?什么是二语心得?

传统的英语学习法叫“语法-翻译法”,就是老师通过用母语来解释英语,解析语法的辨析法来学语言。结果是悲剧式的,从小学到大学毕业,学了十几年还说不出几十句像样的英语,更别说和老外面对面的对话了,学了十几年英语还看不懂一部卡通片......这些悲剧式的例子太多了,中国一大堆聋哑英语就是这样来的。

科学的方法叫“二语习得”(Second Language Acquisition),即象母语一样获得外语。二语习得研究已有四十多年了,论文汗牛充栋。简单地说,就是通过情景直接感知语音的含义,尽量不要看文字,译文更不要看。但囿于条件,有时需要折衷。影视是极好的听力和口语练习材料,但需要甄选,动作片优先。

先听,后说,再读写。海量地看电影、看电视剧、看报刊杂志小说。切实掌握工作所需的专业英语。边学边用,竭尽全力,无论对错!

我们的软件是根据斯蒂芬.克拉申教授的二语心得研发的,通过看电影学英语为学习内容,重复听,重复学习。

Stephen Krashen

二语习得泰斗,斯蒂芬.克拉申教授(Stephen.Krashen),提出了著名的“语言监控模式”即:
(1)习得才可以获得像母语一样外语能力;
(2)习得隐含着自然的顺序;
(3)语法的功能是监检,无助于口语的流利;
(4)习得的关键是“可理解的输入”,即原来基础是i,习得新内容i+1,此时语言能力便有了进步;习得初始有一段“沉默期”,当听到一定的时候,便可以开口说了,语言学习要先听后说;
(5)好心情有助于习得;
(6)努力运用,亦有助于加速习得。

二语习得的主要倡导人克拉申认为:简单来说,语言的掌握,无论是第一语言还是第二语言,都是在“可理解的”真实语句发生下实现的;都是在放松的不反感的条件下接受的;它不需要“有意识地”学习,不需要训练和使用语法知识;它不能一夜速成,开始时会比较慢,说的能力比听的能力实现得晚。他的理论由以下五大支柱组成,被他称为五个“假说”。五个假说不分先后,但分量不同,下面一一说明:

1.习得---学得差异假设(The Acquisition-Learning Hypothesis)

成人是通过两条截然不同的途径逐步掌握第二语言能力的。第一条途径是“语言习得”,这一过程类似于儿童母语能力发展的过程,是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。第二条途径是“语言学习”,即通过听教师讲解语言现象和语法规则,并 辅之以有意识的练习、记忆等活动,达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。习得的结果是潜意识的语言能力;而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。 该假设认为,成年人并未失去儿童学语言的能力。克拉申甚至认为,如果给予非常理想的条件,成人掌握语言的能力还要比儿童强些。他同时还认为,别人在旁帮你纠正错误,对你的语言掌握是没有什么帮助的。这一点中国同学值得注意。

2.自然顺序假设(The Natural Order Hypothesis)

这一假设认为,无论儿童或成人,语法结构的习得实际上是按可以预测的一定顺序进行的。也就是说,有些语法结构先习得,另一些语法结构后习得。克拉申指出,自然顺序假设并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。实际上,如果我们的目的是要习得某种语言能力的话,那么就有理由不按任何语法顺序来教学。 初学时的语法错误是很难避免的,也是没必要太介意的。

3.监检假设(The Monitor Hypothesis)

一般说来,下意识的语言习得是使我们说话流利的原因;而理性的语言学习只起监检或“编辑”的作用。换句话说,当我们开口说话时,话语由“习得”系统产生,经“学得”系统监检后成为“真言”而吐露出口。语言学习的这种监检功能可能在我们说话或写作之前,也可能在其后。 在口头交谈中,人们往往没有时间去考虑斟酌语法。语法规则如果不是习得而是背出来的,也用不上。但在事先准备的正式发言和写作中,语法的使用能提高语言的准确性,为演讲或文章增添色彩。 这一条可以说是克拉申对语法知识的用处做出的最大让步。

4.输入假设(The Input Hypothesis)

输入假设也是克拉申第二语言习得理论的核心部分。只有当习得者接触到“可理解的语言输入”(comprehensible input),即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得。如果你的现有水平为“i”,那么就要给你提供“i+1”水平的输入。这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供,只要习得者能有足够的理解输入时,就自动地提供了。克拉申认为,理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件,不可理解的(incomprehensible)输入只是一种噪音。按照输入假设,说话的流利程度是自然达到的,是不能直接教会的。 对输入假设的理解关键点就是comprehensible input “i+1”。+ 1 就是在自己现有水平上加了“一点点”难度。换句话说,我们正是因为有了这一点点难度才提高的。其实大家寻找的答案,最主要的出处就在这一条上。 另外有一个非常重要的“沉默期”(Silent period)的概念,是在这假设里引入的。克拉申认为,无论成人或儿童,在掌握说话能力前,都会有一个相当长的沉默期,直到听懂的量达到一定程度而有足够的自信时,才可能说话。这一沉默期是正常的同时也是必要的。所以大家不要急着上来就想说,说的能力要来得慢,同时它是自然到来的。

5.情感过滤假设(The Affective Filter Hypothesis)

情感过滤假设认为,有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了,情感因素起着促进或阻碍的作用,心理上的因素影响着他习得语言的速度和质量。这些因素是:1)动力。学生的学习目的是否明确,直接影响他们的学习效果。2)性格。比较自信,性格外向,乐于把自己置于不熟悉的学习环境,自我感觉良好的学生在学习中进步较快。3)情感状态。在第二语言或外语的学习中,焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。同样,心情放松和感觉舒适的学生在较短的时间内显然学得更好。 这一假设有点偏语言教学经验谈,它的重要性也常被忽视。(后来人们通过实验发现,人在试图说外语而又说不出来时因焦虑而在脑部产生的电流,可以电死一只老鼠,可见学外语时的焦虑程度之高。)

6.可理解输出(Comprehensible Output)

后来语言学家又发现如果仅有输入条件而缺乏输出体系,学生就会听得懂但说的能力差。广东话中有一句:“识听不识讲。”说的就是这一现象。于是斯韦恩(Swain)在1985 年提出了“可理解输出理论”,即在输出时尝试做一些高出他们目前水平的练习。因为输出的过程可以促使学生积极寻找合适的形式来表达他们所要表达的意思,当他们碰到一些不知该如何表达其意思的困难时,就会去努力尝试,在这个过程中他们可以自己尝试总结一些新的规则,从对方的反馈中总结经验,最终形成比较稳固的体系。

 

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最后更新于: 2013-05-19 05:44
 
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